Matthew Miller
Középiskolai matematika/közgazdaságtan és üzleti tanulmányok
Matthew természettudományi szakon végzett a Queenslandi Egyetemen, Ausztráliában. Miután 3 évig koreai általános iskolákban tanított angolt idegen nyelvként (ESL), visszatért Ausztráliába, hogy ugyanott szerezzen kereskedelmi és oktatási posztgraduális képzést.
Matthew középiskolákban tanított Ausztráliában és az Egyesült Királyságban, valamint nemzetközi iskolákban Szaúd-Arábiában és Kambodzsában. Miután korábban természettudományokat tanított, a matematikát részesíti előnyben. „A matematika egy procedurális készség, amely rengeteg diákközpontú, aktív tanulási lehetőséget kínál az osztályteremben. A legjobb leckék akkor születnek, amikor kevesebbet beszélek.”
Miután Kínában élt, Matthew az első ország, ahol aktívan megpróbálta megtanulni az anyanyelvét.
Tanítási tapasztalat
10 év nemzetközi oktatási tapasztalat
Matthew úrnak hívnak. A BIS középiskolai matematikatanára vagyok. Körülbelül 10 év tanítási és körülbelül 5 év középiskolai tanári tapasztalattal rendelkezem. 2014-ben szereztem tanári képesítést Ausztráliában. Azóta számos középiskolában tanítok, köztük három nemzetközi iskolában is. A BIS a harmadik iskolám. És a második, ahol matematikatanárként dolgozom.
Tanítási modell
Kooperatív tanulás és felkészülés az IGCSE vizsgákra
Egyelőre a vizsgákra való felkészülésre koncentrálunk. Tehát 7. évfolyamtól 11. évfolyamig az IGCSE vizsgákra való felkészülés folyik. Sok diákközpontú tevékenységet építek be az óráimba, mert azt szeretném, hogy a diákok az óra nagy részében beszéljenek. Íme néhány példa arra, hogyan tudom bevonni a diákokat, hogyan tudom őket együttműködni és aktívan tanulni.
Például a Kövess engem kártyákat használtuk az órán, ahol a diákok két- vagy háromfős csoportokban dolgoztak együtt, és csak a kártya egyik végét kellett összeilleszteniük a másikkal. Ez nem feltétlenül igaz, hogy ennek illeszkednie kell ahhoz, és végül egy kártyaláncot kell létrehozniuk. Ez az egyik típusú tevékenység. Van egy másik is, a Tarsia Puzzle, ami hasonló, bár ezúttal három oldalunk van, amelyeket össze kell illeszteniük és össze kell rakniuk, és végül egy formát alkotnak. Ezt hívjuk Tarsia Puzzle-nek. Az ilyen típusú kártyagyakorlatokat sokféle témához lehet használni. A diákok csoportosan dolgozhatnak. Van egy Rally Coachunk is, ahol a diákok felváltva próbálgatják és gyakorolják, míg egy másik diák partnere figyeli, edzi és megbizonyosodik arról, hogy a helyes dolgot csinálja. Tehát felváltva csinálják ezt.
És valójában néhány diák nagyon jól teljesít. Van egy másikfajta tevékenységünk is, az Eratoszthenész-szita. Ez a prímszámok azonosításáról szól. Mint minden alkalommal, amikor a diákokkal közösen dolgozhatok, kinyomtattam A3-as lapra, és párokban dolgoztattam velük.
Egy átlagos órán remélhetőleg csak az idő 20%-ában beszélek, és legfeljebb 5-10 percig. Az idő fennmaradó részében a diákok együtt ülnek, együtt dolgoznak, együtt gondolkodnak és közösen vesznek részt a tevékenységekben.
Filozófia tanítása
Tanulj többet egymástól
Összefoglalva a filozófiában, a diákok többet tanulnak egymástól, mint tőlem. Ezért nevezem magam inkább tanulási segítőnek, aki biztosítja a környezetet és az iránymutatást a diákok számára, hogy önállóan, önmaguktól tanuljanak, és segítsék egymást. Nem csak én vagyok elöl, aki az egész órát oktatja. Bár az én szempontomból ez egyáltalán nem lenne jó óra. Arra van szükségem, hogy a diákok bevonódjanak. És én adom az iránymutatást. Minden nap a táblán vannak a tanulási célok. A diákok pontosan tudják, hogy mibe fognak bekapcsolódni és mit fognak tanulni. Az instrukciók pedig minimálisak. Általában tevékenységekre vonatkozó utasításokról van szó, hogy a diákok pontosan tudják, mit csinálnak. A fennmaradó időben a diákok maguk vesznek részt a tanulásban. Mert a bizonyítékok alapján a diákok sokkal többet tanulnak, ha aktívan részt vesznek, ahelyett, hogy csak egy tanár szavait hallgatnák folyamatosan.
Az év elején elvégeztettem a diagnosztikai teszteket, és bebizonyosodott, hogy a teszteredmények javultak. Ha megnézzük a diákokat az osztályteremben, nem csak a teszteredmények javulását látom. Mindenképpen megállapíthatom a hozzáállásuk javulását is. Tetszik, hogy a diákok minden órán az elejétől a végéig elkötelezettek. Mindig megcsinálják a házi feladatukat. És a diákok mindenképpen elszántak.
Voltak diákok, akik folyamatosan kérdezgették. Odajöttek hozzám, hogy „hogyan oldjam meg ezt a feladatot”. Meg akartam változtatni ezt a kultúrát az osztályteremben, ahelyett, hogy csak engem kérdeznének, és úgy tekintenének rám, mint a megfelelő személyre. Most már egymástól is kérdezgetik, és segítenek egymásnak. Szóval ez is a fejlődés része.
Közzététel ideje: 2022. dec. 15.
